Landtag von Baden-Württemberg 16. Wahlperiode Drucksache 16 / 2640 15. 09. 2017 1Eingegangen: 15. 09. 2017 / Ausgegeben: 11. 12. 2017 G r o ß e A n f r a g e Wir fragen die Landesregierung: 1. Wie viele Schülerinnen und Schüler in Baden-Württemberg hatten in den Schuljahren 2011/2012 bis 2016/2017 einen sonderpädagogischen Förderbedarf bzw. einen Anspruch auf ein sonderpädagogisches Bildungsangebot (insgesamt und aufgeschlüsselt nach Förderschwerpunkt, differenziert nach Staat - lichem Schulamt, Regierungspräsidium sowie der Trägerschaft der besuchten Schule)? 2. Wie viele dieser Schülerinnen und Schüler wurden in den Schuljahren 2011/ 2012 bis 2016/2017 jeweils inklusiv an einer allgemeinbildenden, einer beruf - lichen Schule oder einem Sonderpädagogischen Bildungs- und Beratungs - zentrum unterrichtet (prozentuale und absolute Angaben zur Form der Beschulung , insgesamt und aufgeschlüsselt nach Förderschwerpunkt, differenziert nach Staatlichem Schulamt, Regierungspräsidium sowie der Trägerschaft der besuchten Schule)? 3. Wie verteilten sich die inklusiv beschulten Schülerinnen und Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf bzw. mit Anspruch auf ein sonderpädagogisches Bildungsangebot in den Schuljahren 2011/2012 bis 2016/2017 auf die unterschiedlichen Schularten im allgemeinbildenden und beruflichen Bereich (prozentuale und absolute Angaben, insgesamt und aufgeschlüsselt nach Förderschwerpunkt , differenziert nach Staatlichem Schulamt, Regierungspräsidium sowie der Trägerschaft der besuchten Schule)? Große Anfrage der Fraktion der SPD und Antwort der Landesregierung Aktuelle Rahmenbedingungen für die Inklusion an allgemeinbildenden sowie beruflichen Schulen und Beschulung an Sonderpädagogischen Bildungs- und Beratungszentren in Baden-Württemberg Drucksachen und Plenarprotokolle sind im Internet abrufbar unter: www.landtag-bw.de/Dokumente Der Landtag druckt auf Recyclingpapier, ausgezeichnet mit dem Umweltzeichen „Der Blaue Engel“. Landtag von Baden-Württemberg Drucksache 16 / 2640 2 4. Wie viele Lehrerwochenstunden hätten für die entsprechenden Schülerzahlen im jeweiligen Schuljahr (2011/2012 bis 2016/2017) zur Beschulung der Schülerinnen und Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf bzw. einem Anspruch auf ein sonderpädagogisches Bildungsangebot gemäß den Regelungen des Organisationserlasses (Unterrichts-Soll; Direktzuweisung sowie Differenzierungskontingent ) zur Verfügung stehen sollen (insgesamt und aufgeschlüsselt Förderschwerpunkt, differenziert nach Staatlichem Schulamt, Regierungspräsidium und Trägerschaft der besuchten Schule)? 5. Wie wird das Unterrichts-Soll für die Schülerinnen und Schüler berechnet, die mit Anspruch auf ein sonderpädagogisches Bildungsangebot inklusiv an einer allgemeinen Schule unterrichtet werden und inwiefern weicht diese Berechnungsgrundlage von den Regelungen des Organisationserlasses ab? 6. Wie viele Lehrerwochenstunden standen im jeweiligen Schuljahr (2011/2012 bis 2016/2017) zur Beschulung der Schülerinnen und Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf bzw. einem Anspruch auf ein sonderpädagogisches Bildungsangebot tatsächlich zur Verfügung (insgesamt und aufgeschlüsselt nach Förderschwerpunkt, differenziert nach Staatlichem Schulamt, Regierungspräsidium und Trägerschaft der besuchten Schule)? 7. Wie viele Lehrerwochenstunden standen im jeweiligen Schuljahr (2011/2012 bis 2016/2017) am Sonderpädagogischen Bildungs- und Beratungszentrum pro beschulter Schülerin bzw. beschultem Schüler tatsächlich zur Verfügung (insgesamt und aufgeschlüsselt nach Förderschwerpunkt, differenziert nach Staatlichem Schulamt, Regierungspräsidium und Trägerschaft der besuchten Schule)? 8. Wie viele Lehrerwochenstunden standen im jeweiligen Schuljahr (2011/2012 bis 2016/2017) pro inklusiv beschulter Schülerin bzw. beschultem Schüler tatsächlich zur Verfügung (insgesamt und aufgeschlüsselt nach Förderschwerpunkt , differenziert nach Staatlichem Schulamt, Regierungspräsidium und Trägerschaft der besuchten Schule)? 9. Wie entwickelte sich in den Schuljahren 2011/2012 bis 2016/2017 das Verhältnis aus den nach Organisationserlass errechneten Stunden (Unterrichts- Soll) und den tatsächlich zur Verfügung stehenden Lehrerwochenstunden (Unterrichts-Ist) bei den einzelnen Schulämtern und Regierungspräsidien (insgesamt und aufgeschlüsselt nach Förderschwerpunkt)? 10. Wie bewertet sie die bestehende Diskrepanz zwischen benötigten und tatsächlich zur Verfügung stehenden Lehrerwochenstunden? 11. Wie erklärt sie bestehende regionale Unterschiede bei der Diskrepanz zwischen benötigten und tatsächlich zur Verfügung stehenden Lehrerwochenstunden und inwiefern gibt es Bestrebungen, diesen entgegenzuwirken? 12. Wie werden inklusive Angebote in den unterschiedlichen Staatlichen Schul - ämtern und Regierungspräsidien unter anderem mit Blick auf die Gruppengröße und Förderschwerpunkte organisiert (mit Hinweisen zur Anzahl der jeweils zur Verfügung stehenden sonderpädagogischen Lehrerwochenstunden und Trägerschaft der besuchten Schule)? 13. Wie bewertet sie diese bestehenden Unterschiede zwischen den Organisa - tionsformen in den Bereichen der Staatlichen Schulämter und Regierungspräsidien ? 14. Wie viele neue Stellen für Lehrkräfte mit sonderpädagogischer Ausbildung wurden seit dem Schuljahr 2011/2012 geschaffen und für welche Schularten bzw. für welche anderen Zwecke wurden diese Stellen eingesetzt? 3 Landtag von Baden-Württemberg Drucksache 16 / 2640 15. Wie hat sich die gesamte Zahl der Lehrkräfte mit sonderpädagogischer Ausbildung in den Schuljahren 2011/2012 bis 2016/2017 entwickelt und für welche Schularten werden die Lehrkräfte jeweils eingesetzt? 16. Wie hat sich die gesamte Zahl der Lehrerwochenstunden (einschließlich der Aufgabengebiete Schulkindergarten, Sonderpädagogische Frühförderung, Son - derpädagogischer Dienst) der Lehrkräfte mit sonderpädagogischer Ausbildung in den Schuljahren 2011/2012 bis 2016/2017 entwickelt und an welchen Schularten werden jeweils wie viele Lehrerwochenstunden eingesetzt? 17. Wie viele Stellen für Lehrkräfte mit sonderpädagogischer Ausbildung konnten in den Schuljahren 2011/2012 bis 2017/2018 nicht mit entsprechend qualifizierten Lehrkräften besetzt werden? 18. Wie wird der Bedarf an sonderpädagogisch ausgebildeten Lehrkräften berechnet , aktuell beziffert und bis 2025 prognostiziert? 19. Wie wird der Bedarf an Studienkapazitäten für Sonderpädagogik (Grund- und Aufbaustudium) berechnet, aktuell beziffert und bis 2025 prognostiziert? 20. Welchen Umfang hat die Krankheitsreserve für den sonderpädagogischen Bereich aktuell? 21. Welche Einstellungskriterien gelten für diese Krankheitsreserve? 22. Wie wird der Anspruch eines Schülers oder einer Schülerin auf ein sonderpädagogisches Bildungsangebot festgestellt? 23. Inwiefern fußt diese Feststellung auf landesweiten Qualitätsstandards, um wohnortunabhängig gleiche Voraussetzungen sicherzustellen? 24. Inwiefern sind ihr bei der Entscheidung, ob ein Anspruch auf ein sonderpädagogisches Bildungsangebot besteht, regionale Unterschiede bekannt und wie geht sie damit um? 25. Gibt es beim Anteil der Schülerinnen und Schüler mit Anspruch auf ein sonderpädagogisches Bildungsangebot an der Gesamtschülerschaft Unterschiede zwischen den Staatlichen Schulämtern und wie werden diese bewertet? 26. Inwiefern sieht sie bei der Umsetzung der Inklusion die Notwendigkeit zur Weiterentwicklung bzw. Nachbesserungsbedarf? 15. 09. 2017 Stoch, Gall, Kleinböck, Dr. Fulst-Blei, Born und Fraktion B e g r ü n d u n g Seit dem Schuljahr 2015/2016 haben Kinder mit sonderpädagogischem Förder - bedarf das Recht, gemeinsam mit anderen Kindern an einer allgemeinbildenden oder beruflichen Schule unterrichtet zu werden. Die Abschaffung der Sonderschulpflicht war ein entscheidender Schritt zur Umsetzung der Behindertenrechtskonvention der Vereinten Nationen und Meilenstein auf dem Weg zu einem inklusiven Bildungssystem und einer inklusiven Gesellschaft. Landtag von Baden-Württemberg Drucksache 16 / 2640 4 Um die Inklusion qualitativ hochwertig gestalten zu können, muss die Realisierung des Zwei-Pädagogen-Prinzips, eine durchgängige Doppelbesetzung aus Lehrkraft der allgemeinbildenden oder beruflichen Schulen und einem Sonderpädagogen , engmaschig verfolgt werden und weiterhin als Zielgröße bestehen bleiben. Angesichts des bestehenden Mangels an Sonderpädagogen ist die Praxis an den Schulen aktuell jedoch noch weit von dieser Idealvorstellung entfernt. Eine Diskussion über realistische Zwischenlösungen in dem langwierigen Prozess, den die Umsetzung der Inklusion darstellt, und eine nachhaltige Bedarfsplanung erfordert eine datenbasierte Diskussionsgrundlage. Mit dieser Großen Anfrage soll die Situation an Schulen in Baden-Württemberg genauer beleuchtet werden. Neben landesweiten Statistiken wird im Sinne einer vollumfänglichen Analyse auch eine nach Staatlichen Schulämtern und Regierungspräsidien sowie Schulträgern differenzierte Datengrundlage erbeten. A n t w o r t * ) Schreiben des Staatsministeriums vom 23. November 2017 Nr. III: In der Anlage übersende ich unter Bezugnahme auf § 63 der Geschäftsordnung des Landtags von Baden-Württemberg die von der Landesregierung beschlossene Antwort auf die Große Anfrage. Murawski Staatsminister und Chef der Staatskanzlei *) Der Überschreitung der Sechs-Wochen-Frist wurde zugestimmt. 5 Landtag von Baden-Württemberg Drucksache 16 / 2640 Anlage: Schreiben des Ministeriums für Kultus, Jugend und Sport Mit Schreiben vom 20. November 2017 Nr. 36-6500.30/484/1/ beantwortet das Kultusministerium im Namen der Landesregierung die Große Anfrage wie folgt: Wir fragen die Landesregierung: 1. Wie viele Schülerinnen und Schüler in Baden-Württemberg hatten in den Schul - jahren 2011/2012 bis 2016/2017 einen sonderpädagogischen Förderbedarf bzw. einen Anspruch auf ein sonderpädagogisches Bildungsangebot (insgesamt und aufgeschlüsselt nach Förderschwerpunkt, differenziert nach Staatlichem Schulamt, Regierungspräsidium sowie der Trägerschaft der besuchten Schule)? Die Zahl der Schülerinnen und Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf bzw. einem Anspruch auf ein sonderpädagogisches Bildungsangebot ist nach Förderschwerpunkten sowie differenziert nach Regierungsbezirken und Staatlichen Schulämtern in den Anlagen 1 (öffentliche Schulen) und 2 (private Schulen) dargestellt . 2. Wie viele dieser Schülerinnen und Schüler wurden in den Schuljahren 2011/ 2012 bis 2016/2017 jeweils inklusiv an einer allgemeinbildenden, einer beruf - lichen Schule oder einem Sonderpädagogischen Bildungs- und Beratungs - zentrum unterrichtet (prozentuale und absolute Angaben zur Form der Beschulung , insgesamt und aufgeschlüsselt nach Förderschwerpunkt, differenziert nach Staatlichem Schulamt, Regierungspräsidium sowie der Trägerschaft der besuchten Schule)? Die Zahl der Schülerinnen und Schüler an Sonderpädagogischen Bildungs- und Beratungszentren sowie der Schülerinnen und Schüler mit einem festgestellten Anspruch auf ein sonderpädagogisches Bildungsangebot in inklusiven Bildungsangeboten ist nach Förderschwerpunkten sowie differenziert nach Regierungs - bezirken und Staatlichen Schulämtern ebenfalls in den Anlagen 1 (öffentliche Schulen) und 2 (private Schulen) dargestellt. 3. Wie verteilten sich die inklusiv beschulten Schülerinnen und Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf bzw. mit Anspruch auf ein sonderpädagogisches Bildungsangebot in den Schuljahren 2011/2012 bis 2016/2017 auf die unterschiedlichen Schularten im allgemeinbildenden und beruflichen Bereich (prozentuale und absolute Angaben, insgesamt und aufgeschlüsselt nach Förderschwerpunkt , differenziert nach Staatlichem Schulamt, Regierungspräsidium sowie der Trägerschaft der besuchten Schule)? Die Verteilung der Schülerinnen und Schüler mit festgestelltem Anspruch auf ein sonderpädagogisches Bildungsangebot in inklusiven Bildungsangeboten nach Schularten und Förderschwerpunkten ist in den Anlagen 3 (öffentliche Schulen) und 4 (private Schulen) dargestellt. Für die öffentlichen Schulen können Ergebnisse bis zur Ebene der Staatlichen Schulämter bereitgestellt werden, für die privaten Schulen bis zur Ebene der Regierungspräsidien. Berufliche Schulen können aus datenschutzrechtlichen Gründen nicht in der gewünschten Tiefe nach Schul - arten und Förderschwerpunkt veröffentlicht werden. Landtag von Baden-Württemberg Drucksache 16 / 2640 6 4. Wie viele Lehrerwochenstunden hätten für die entsprechenden Schülerzahlen im jeweiligen Schuljahr (2011/2012 bis 2016/2017) zur Beschulung der Schülerinnen und Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf bzw. einem Anspruch auf ein sonderpädagogisches Bildungsangebot gemäß den Regelungen des Organisationserlasses (Unterrichts-Soll; Direktzuweisung sowie Differenzierungskontingent ) zur Verfügung stehen sollen (insgesamt und aufgeschlüsselt Förderschwerpunkt, differenziert nach Staatlichem Schulamt, Regierungspräsidium und Trägerschaft der besuchten Schule)? 5. Wie wird das Unterrichts-Soll für die Schülerinnen und Schüler berechnet, die mit Anspruch auf ein sonderpädagogisches Bildungsangebot inklusiv an einer allgemeinen Schule unterrichtet werden und inwiefern weicht diese Berechnungsgrundlage von den Regelungen des Organisationserlasses ab? Schülerinnen und Schülern mit sonderpädagogischem Förderbedarf, die im Rahmen des sonderpädagogischen Dienstes beraten und unterstützt wurden und werden , waren von jeher Schülerinnen und Schüler der allgemeinen Schule und damit Teil ihrer Klasse. Eine Berechnung der Lehrerwochenstunden, die diesen Schülerinnen und Schülern nach der Verwaltungsvorschrift zur Unterrichtsorganisation von der allgemeinen Schule zur Verfügung gestellt wurden bzw. hätte zur Verfügung stehen sollen, ist nicht möglich. Das gilt auch für die Lehrerwochenstunden der allgemeinen Schulen für Schülerinnen und Schüler mit einem festgestellten Anspruch auf ein sonderpädagogisches Bildungsangebot. Der sonderpädagogische Unterstützungsbedarf dieser genannten zwei Schülergruppen bestimmt sich ebenfalls jeweils vom Einzelfall her und von den Möglichkeiten der Sonderschulen bzw. der sonderpädagogischen Bildungs- und Beratungszentren im Rahmen des sonderpädagogischen Dienstes (vgl. Anlage 5) sowie vom sonderpädagogischen Unterstützungsbedarf von Schülerinnen und Schü - ler mit einem festgestellten Anspruch auf ein sonderpädagogisches Bildungsangebot , die in einem inklusiven Bildungsangebot an einer allgemeinen Schule lernen. Diese sind Schülerinnen und Schüler dieser Schulen und werden bei der Prognose und in der Statistik dort gezählt. Bezüglich der Bedarfsberechnung der sonderpädagogischen Unterstützung werden diese Schülerinnen und Schüler jedoch dem ihrem Förderschwerpunkt entsprechenden öffentlichen sonderpädagogischen Bildungs - und Beratungszentrum, in dessen Schulbezirk sie wohnen – bzw. dem öffentlichen sonderpädagogischen Bildungs- und Beratungszentren mit Internat, das sie stattdessen besucht hätten – nachrichtlich gemeldet und lösen dort die erforderlichen Ressourcen aus. Die Bedarfsberechnung erfolgt nach den Vorgaben der jeweiligen Verwaltungsvorschrift zur Unterrichtsorganisation. Die Werte der Direktzuweisung aller sonderpädagogischen Bildungs- und Beratungszentren bilden den Ausgangswert für die Verteilung der Ressourcen durch die unteren Schulaufsichtsbehörden. Bei ihren Zuweisungen berücksichtigt die untere Schulaufsichtsbehörde insbesondere auch die Versorgungssituation und die pädagogische Situation der jeweiligen sonderpädagogischen Bildungs- und Beratungszentren . Die Direktzuweisung an die allgemeinen Schulen umfasst auch das sonderpädagogische Budget, das den allgemein bildenden Schulen zur Durchführung inklusiver Bildungsangebote für Schülerinnen und Schüler mit einem festgestellten Anspruch auf ein sonderpädagogisches Bildungsangebot bedarfs - gerecht von der unteren Schulaufsichtsbehörde zugewiesen wird. 6. Wie viele Lehrerwochenstunden standen im jeweiligen Schuljahr (2011/2012 bis 2016/2017) zur Beschulung der Schülerinnen und Schüler mit sonderpäda - gogischem Förderbedarf bzw. einem Anspruch auf ein sonderpädagogisches Bildungsangebot tatsächlich zur Verfügung (insgesamt und aufgeschlüsselt nach Förderschwerpunkt, differenziert nach Staatlichem Schulamt, Regierungspräsidium und Trägerschaft der besuchten Schule)? Die Zahl der erteilten Lehrerwochenstunden an öffentlichen Sonderpädagogischen Bildungs- und Beratungszentren insgesamt und im Förderschwerpunkt Lernen sowie die Zahl der Lehrerwochenstunden für den sonderpädagogischen Dienst insgesamt und nach Förderschwerpunkten ist in Anlage 5 für das Land und die Regierungsbezirke dargestellt. 7 Landtag von Baden-Württemberg Drucksache 16 / 2640 7. Wie viele Lehrerwochenstunden standen im jeweiligen Schuljahr (2011/2012 bis 2016/2017) am Sonderpädagogischen Bildungs- und Beratungszentrum pro beschulter Schülerin bzw. beschultem Schüler tatsächlich zur Verfügung (insgesamt und aufgeschlüsselt nach Förderschwerpunkt, differenziert nach Staatlichem Schulamt, Regierungspräsidium und Trägerschaft der besuchten Schule)? 8. Wie viele Lehrerwochenstunden standen im jeweiligen Schuljahr (2011/2012 bis 2016/2017) pro inklusiv beschulter Schülerin bzw. beschultem Schüler tat - sächlich zur Verfügung (insgesamt und aufgeschlüsselt nach Förderschwerpunkt , differenziert nach Staatlichem Schulamt, Regierungspräsidium und Trägerschaft der besuchten Schule)? Die Direktzuweisung und die Zuweisung aus dem Differenzierungskontingent der unteren Schulaufsichtsbehörde ergeben das Gesamtbudget des sonderpädagogischen Bildungs- und Beratungszentrums. Dieses umfasst die zur Erfüllung des Bildungs- und Erziehungsauftrags des einzelnen sonderpädagogischen Bildungsund Beratungszentrums erforderlichen Lehrerwochenstunden unter Berücksich - tigung des jeweiligen Organisationsrahmens und die durch Einzelentscheidung der obersten Schulaufsichtsbehörde verfügten Lehrerwochenstunden. Im Gesamtbudget sind damit auch die Lehrerwochenstunden zum Ausgleich pädagogischer, organisatorischer oder örtlicher Besonderheiten, zur Einrichtung zusätzlicher Angebote im sonderpädagogischen Dienst bzw. zur Unterstützung inklusiver Bildungsangebote und für die Lehrerreserve enthalten. Eine Aussage über die tat - sächlich pro Schülerin bzw. Schüler am sonderpädagogischen Bildungs- und Beratungszentrum bzw. pro Schülerin bzw. Schüler in einem inklusiven Bildungs - angebot zur Verfügung gestellten Lehrerwochenstunden ist nicht möglich. 9. Wie entwickelte sich in den Schuljahren 2011/2012 bis 2016/2017 das Verhältnis aus den nach Organisationserlass errechneten Stunden (Unterrichts- Soll) und den tatsächlich zur Verfügung stehenden Lehrerwochenstunden (Unterrichts-Ist) bei den einzelnen Schulämtern und Regierungspräsidien (insgesamt und aufgeschlüsselt nach Förderschwerpunkt)? 10. Wie bewertet sie die bestehende Diskrepanz zwischen benötigten und tatsächlich zur Verfügung stehenden Lehrerwochenstunden? 11. Wie erklärt sie bestehende regionale Unterschiede bei der Diskrepanz zwischen benötigten und tatsächlich zur Verfügung stehenden Lehrerwochenstunden und inwiefern gibt es Bestrebungen, diesen entgegenzuwirken? Wie unter Ziffer 4 bis 8 dargestellt lässt sich das Lehrerstunden-Soll und das Lehrerstunden -Ist in den verschiedenen Organisationsformen schulischer Bildung bezogen auf einzelne Schülerinnen und Schüler mit einem festgestellten Anspruch auf ein sonderpädagogisches Bildungsangebot nicht darstellen. Darstellbar ist aber, dass seit der gesetzlichen Verankerung der Inklusion die Zahl der Schülerinnen und Schüler mit Anspruch auf ein sonderpädagogisches Bildungsangebot deutlich angewachsen ist. Dies bedingt einen entsprechend höheren Bedarf an sonderpädagogischen Ressourcen. Die Ursachen hierfür können sehr unterschiedlich sein. In einzelnen Schulamtsbereichen hat die Zahl der vollzeitschulpflichtigen Schülerinnen und Schüler insgesamt zugenommen und damit ggf. auch die Zahl der Schülerinnen und Schüler mit einem festgestellten Anspruch auf ein sonderpädagogisches Bildungsangebot. Teilweise kann beobachtet werden, dass die Zahl der Schülerinnen und Schüler, die durch den sonderpädagogischen Dienst an ihrer allgemeinen Schule Beratung und Unterstützung erhält, bei gleichzeitigem Anstieg der Schülerinnen und Schüler in inklusiven Bildungsangeboten rück - läufig ist. Ferner ist festzustellen, dass in einzelnen Schulamtsbereichen die Zahl der Schülerinnen und Schüler, für die der Anspruch auf ein sonderpädagogisches Bildungsangebot aufgehoben wird, insgesamt geringer ausfällt, als in früheren Jahren Rückschulungen erfolgten. Dieser Sachverhalt zeigt sich regional unterschiedlich, weshalb die Staatlichen Schulämter aufgefordert sind, die Schülerzahlentwicklung in ihrem Schulamtsbereich zu untersuchen. Ferner sollen sie in ihrer Steuerungsverantwortung unterstützt werden. Landtag von Baden-Württemberg Drucksache 16 / 2640 8 12. Wie werden inklusive Angebote in den unterschiedlichen Staatlichen Schul - ämtern und Regierungspräsidien unter anderem mit Blick auf die Gruppengröße und Förderschwerpunkte organisiert (mit Hinweisen zur Anzahl der jeweils zur Verfügung stehenden sonderpädagogischen Lehrerwochenstunden und Trägerschaft der besuchten Schule)? Die Staatlichen Schulämter realisieren passgenaue Bildungsangebote möglichst gruppenbezogen. Das setzt neben der am Einzelfall orientierten Schulangebotsplanung ein differenziertes Systemwissen und die genaue Kenntnis der Bedarfs - lage voraus. Hierzu gehört die Kenntnis über bereits bestehende inklusive Bildungsangebote und Schulkonzepte, über räumliche Gegebenheiten von Schulen (auch im Sinne der Barrierefreiheit), über Möglichkeiten der Schülerbeförderung und über bereits bestehende Angebotsstrukturen der verschiedenen Kosten- und Leistungsträger sowie über Grundsätze des Verwaltungshandelns in verschiedenen Rechtskreisen. Dazu haben die Staatlichen Schulämter Konzepte der Schulangebotsplanung entwickelt und Verfahrenskonzepte für die Durchführung von Bildungs- bzw. Berufswegekonferenzen erarbeitet. Zur Fallsteuerung wurde auf Landesebene das Arbeitsinstrument Sonderpädagogische Fallarbeit (SPFA) entwickelt und den Staatlichen Schulämtern zur Verfügung gestellt. Es unterstützt die Durchführung des Feststellungsverfahrens und die Schulangebotsplanung. Die Notwendigkeit, zieldifferenten Unterricht gruppenbezogen auszugestalten, also möglichst keine Einzelinklusion vorzusehen, ist jedoch nicht immer mit den Elternwünschen in Einklang zu bringen. Oftmals wird von den Eltern aus persönlichen Gründen oder aus örtlichen Gründen die inklusive Beschulung an einer ganz bestimmten Schule gewünscht. Im Kern geht es somit einerseits um eine Passung zwischen den individuellen Bedarfen und Ansprüchen des Kindes und seiner Eltern sowie den Modalitäten und Möglichkeiten des schulischen Systems andererseits. Gruppenlösungen setzen den Elternwünschen Grenzen, die auch sachlich und nicht nur aus Ressoucengründen gerechtfertigt sind. Auch die Orientierung für den einzelnen Schüler/die einzelne Schülerin und die Möglichkeit, Unterrichtsangebote dem Bedarf entsprechend in einer Kleingruppe zu gestalten, spricht für solche Gruppenlösungen. 13. Wie bewertet sie diese bestehenden Unterschiede zwischen den Organisa - tionsformen in den Bereichen der Staatlichen Schulämter und Regierungspräsidien ? Es kann festgestellt werden, dass die ausschließliche Verantwortung der Staatlichen Schulämter und der allgemeinen Schulen für die Anlage und Ausgestaltung inklusiver Bildungsangebote vor dem Hintergrund der Zielgruppendiskussion nicht hinreichend ist. Inklusive Bildungsangebote zu etablieren bedeutet, diese kooperativ anzulegen und auszugestalten, weil unterschiedliche fachliche Expertisen zusammengeführt werden müssen. Das lässt sich am Beispiel der Arbeit in kooperativen Organisa - tionsformen ablesen, die von den Beteiligten durchgängig positiv bewertet werden . Daher sollen kooperative Organisationsformen von den Staatlichen Schul - ämtern wieder mehr bekannt gemacht und gestärkt werden. Vor dem beschriebenen Hintergrund stehen die verschiedenen Organisationsformen der schulischen Bildung von jungen Menschen mit einem festgestellten Anspruch auf ein sonderpädagogisches Bildungsangebot gleichwertig nebeneinander. Im Sinne einer institutionenbezogenen Zusammenarbeit sollen die Schulleitungen der allgemeinen Schulen und der jeweils zugehörigen sonderpädagogischen Bildungs - und Beratungszentren gemeinsam die Ausgestaltung inklusiver Bildungsangebote und kooperativer Organisationsformen sowie die Fallsteuerung verantworten . 9 Landtag von Baden-Württemberg Drucksache 16 / 2640 14. Wie viele neue Stellen für Lehrkräfte mit sonderpädagogischer Ausbildung wurden seit dem Schuljahr 2011/2012 geschaffen und für welche Schularten bzw. für welche anderen Zwecke wurden diese Stellen eingesetzt? Das Land hat bisher für die sonderpädagogische Beratung und Unterstützung, die zusätzliche Klassenbildung (alle Lehrämter) an allgemeinen Schulen und für neue Steuerungs- und Konzeptbildungsaufgaben der Schulverwaltung zusätzlich 560 Lehrerstellen einschließlich der monetarisierten Stellen für den Beitrag privater sonderpädagogischer Bildungs- und Beratungszentren geschaffen und wie nachstehend beschrieben gesondert und zweckgebunden zur Verfügung gestellt. Die Neustellen wurden im Staatshaushaltsplan wie folgt ausgewiesen: Zum 1. September 2015 – 5 Stellen A 13 Studienrat – 155 Stellen A 13 Sonderschullehrkräfte/Realschullehrkräfte – 20 Stellen A 12 GHS-Lehrkräfte – 10 Stellen A 10 Fachoberlehrer – 10 Stellen A 9 Fachlehrkräfte. Zum 1. September 2016 – 5 Stellen A 13 Studienrat – 155 Stellen A 13 Sonderschullehrkräfte/Realschullehrkräfte – 20 Stellen A 12 GHS-Lehrkräfte – 10 Stellen A 10 Fachoberlehrer – 10 Stellen A 9 Fachlehrkräfte. Zum 1. September 2017 – 160 Stellen A 13 Sonderschullehrkräfte Realschullehrkräfte/Lehrkräfte WHR. 15. Wie hat sich die gesamte Zahl der Lehrkräfte mit sonderpädagogischer Ausbildung in den Schuljahren 2011/2012 bis 2016/2017 entwickelt und für welche Schularten werden die Lehrkräfte jeweils eingesetzt? Die Zahl der Lehrkräfte mit Lehramt Sonderpädagogik an öffentlichen bzw. privaten (soweit erhoben) allgemein bildenden und beruflichen Schulen ist in Anlage 6 (Teil 1 bzw. Teil 2) dargestellt. 6FKXOMDKU 6FKXOMDKU 6FKXOMDKU $XVVFKUHLEXQJHQ ± DOOJ ELOGHQGH 6FKXOHQ ± EHUXIOLFKH 6FKXOHQ 6FKXOYHUZDOWXQJ .ODVVHQWHLOXQJ 6%%= SULYDW ± 0RQHWDULVLHUXQJ I 6DFKNRVWHQ ± 'HSXWDWH ,QNOXVLRQ Landtag von Baden-Württemberg Drucksache 16 / 2640 10 16. Wie hat sich die gesamte Zahl der Lehrerwochenstunden (einschließlich der Aufgabengebiete Schulkindergarten, Sonderpädagogische Frühförderung, Son - derpädagogischer Dienst) der Lehrkräfte mit sonderpädagogischer Ausbildung in den Schuljahren 2011/2012 bis 2016/2017 entwickelt und an welchen Schularten werden jeweils wie viele Lehrerwochenstunden eingesetzt? Die Zahl der von Lehrkräften mit Lehramt Sonderpädagogik an öffentlichen bzw. privaten (soweit erhoben) allgemein bildenden und beruflichen Schulen erteilten Lehrerwochenstunden ist in Anlage 6 (Teil 1 bzw. Teil 2) dargestellt. Angaben zur Zahl der Lehrerwochenstunden der Lehrkräfte mit sonderpädagogischer Ausbildung liegen für die Sonderpädagogische Frühförderung nicht vor. Die Zahl der Lehrerwochenstunden von Lehrkräften mit Lehramt Sonderpädagogik an privaten Schulen wird im Rahmen der amtlichen Schulstatistik ebenfalls nicht erhoben. 17. Wie viele Stellen für Lehrkräfte mit sonderpädagogischer Ausbildung konnten in den Schuljahren 2011/2012 bis 2017/2018 nicht mit entsprechend qualifizierten Lehrkräften besetzt werden? In den Jahren 2011/2012 bis 2017/2018 wurden auf freie und besetzbare Stellen im Bereich der Sonderschulischen Bildung- und Beratungszentren alle verfügbaren und qualifizierten Lehrkräfte mit einer sonderpädagogischen Ausbildung eingestellt . Für die darüber hinaus nicht besetzten Stellen konnten in der Regel Lehrkräfte mit einem Lehramtsabschluss für Grund-, Haupt- und Werkrealschulen und auch Gymnasiallehrkräfte gewonnen werden. Aus der Gruppe der Lehrkräfte mit einem Lehramtsabschluss für Grund-, Haupt- und Werkrealschulen werden derzeit auch Lehrkräfte zu Sonderschullehrkräften weiterqualifiziert. 18. Wie wird der Bedarf an sonderpädagogisch ausgebildeten Lehrkräften berechnet , aktuell beziffert und bis 2025 prognostiziert? 19. Wie wird der Bedarf an Studienkapazitäten für Sonderpädagogik (Grund- und Aufbaustudium) berechnet, aktuell beziffert und bis 2025 prognostiziert? Das Kultusministerium führt jährlich eine Modellrechnung zum künftigen Bedarf an Studienanfängerplätzen durch. Die besondere Herausforderung besteht darin, für die Festlegung der Studienanfängerplätze den Lehrkräftebedarf entsprechend der Ausbildungsdauer viele Jahre im Voraus mit möglichst hoher Genauigkeit zu prognostizieren. Die jungen Menschen, die im Studienjahr 2018/2019 ein zehn - semestriges grundständiges Studium für das Lehramt Sonderpädagogik beginnen, werden sich nach Absolvierung des 18-monatigen Vorbereitungsdienstes frühes - tens ab dem Jahr 2025 für die Einstellung in den öffentlichen Schuldienst bewerben . Wesentliche Einflussfaktoren für die Modellrechnung sind zum einen der Ersatzbedarf an Lehrkräften und zum anderen die künftige Entwicklung der Stellenzahl laut Staatshaushaltsplan. Nach der Lehrkräftebedarfsprognose vom November 2016 wird der Lehrkräfteersatzbedarf in den Jahren 2020 bis 2025 auf zwischen 150 und 240 Deputate geschätzt – mit abnehmender Tendenz. Über die Jahre nach 2022 sind momentan keine validen Aussagen zur Stellenentwicklung möglich. Über die Bereitstellung von Neustellen wird im Rahmen der jeweiligen Planaufstellungen zu entscheiden sein. Im Bereich der Sonderpädagogik kommen in den nächsten Jahren Nachholeffekte aufgrund der in den letzten Jahren nicht mit Lehrkräften mit einer sonderpädagogischen Ausbildung befristet besetzten Stellen hinzu. Auf die Engpässe im Lehramt Sonderpädagogik hat die Landesregierung im Jahr 2016 mit einer Erhöhung der Studienanfängerplätze reagiert. Ergänzend beginnt das Kultusministerium ab dem Jahr 2017 mit umfangreichen Qualifizierungsmaßnahmen für Hauptschulund Werkrealschullehrkräfte, die an Sonderpädagogischen Bildungs- und Beratungszentren eingesetzt sind. 11 Landtag von Baden-Württemberg Drucksache 16 / 2640 20. Welchen Umfang hat die Krankheitsreserve für den sonderpädagogischen Bereich aktuell? Laut Verwaltungsvorschrift des Ministerium für Kultus, Jugend und Sport zur Eigenständigkeit der Schulen und Unterrichtsorganisation im Schuljahr 2017/ 2018 (Organisationserlass) stehen für die sonderpädagogischen Bildungs- und Beratungszentren 140 Deputate für die festinstallierte Lehrerreserve zur Verfügung . 21. Welche Einstellungskriterien gelten für diese Krankheitsreserve? Mit der Lehrerzuweisung erhalten die oberen Schulaufsichtsbehörden bzw. die unteren Schulaufsichtsbehörden Lehrerdeputate für Vertretungsfälle, die gezielt bei längerfristigen Abwesenheiten einzusetzen sind. Die Stammschule hat die Lehrerwochenstunden der Lehrerreserve im Unterricht so einzuplanen, dass jederzeit in entsprechendem Umfang geeignete Lehrkräfte zur Verfügung gestellt werden können, die ggf. an andere Schulen abgeordnet werden. Die Schulverwaltung muss aus dem Rahmen der den Schulen zur Verfügung stehenden Mittel die Lehrerreserve in dem genannten Umfang zur Verfügung stellen. Insofern können geeignete Lehrkräfte für die Lehrerreserve sowohl aus dem Bestand kommen, es können aber auch neu eingestellte Lehrkräfte diese Aufgabe übernehmen. Eine gezielte Einstellung auf Stellen für die festinstallierte Lehrerreserve erfolgt insofern nicht. Frei gewordene Stellen werden im Rahmen der allgemeinen Lehrereinstellung vergeben. Die ausgewählten Lehrkräfte werden auf diese Stellen in einem dauerhaften Beschäftigungsverhältnis übernommen. Einstellungskriterien im Listenauswahlverfahren sind der Bedarf der Schulen an Fächern und Fachkombinationen , die räumliche Einsatzbereitschaft der Bewerberinnen und Bewerber und deren Rangplatz auf der Bewerberliste entsprechend den Examensleistungen . Im schulbezogenen Stellenausschreibungsverfahren werden über diese Kriterien hinaus die Passung der Lehrkräfte auf das Profil der Schule sowie spezifische weitere Anforderungen bei der Einstellung berücksichtigt. Für die Einstellung von befristet beschäftigten Vertretungslehrkräften gelten grundsätzlich die zuvor genannten Regelungen ebenfalls. Sofern keine geeigneten Lehrkräfte für Sonderpädagogik für Vertretungstätigkeiten zur Verfügung stehen, können aber auch Bewerberinnen und Bewerber mit anderen Lehrbefähigungen (z. B. HWR-Lehrkräfte) oder ggfs. auch sonstige geeignete Personen befristet eingestellt werden. 22. Wie wird der Anspruch eines Schülers oder einer Schülerin auf ein sonderpädagogisches Bildungsangebot festgestellt? 23. Inwiefern fußt diese Feststellung auf landesweiten Qualitätsstandards, um wohnortunabhängig gleiche Voraussetzungen sicherzustellen? Nach der Verordnung des Kultusministeriums über die Feststellung und Erfüllung des Anspruchs auf ein sonderpädagogisches Bildungsangebot (Verordnung über sonderpädagogische Bildungsangebote – SBA-VO) vom 8. März 2016 entscheidet das Staatliche Schulamt auf Antrag der Eltern oder der Schule über die Ein - leitung des Feststellungsverfahrens. Voraussetzung hierfür ist, dass die Beratungs - und Unterstützungsmöglichkeiten der allgemeinen Schule nachweislich ausgeschöpft sind, ein erfolgreicher Besuch einer allgemeinen Schule selbst mit Beratung und Unterstützung durch den sonderpädagogischen Dienst nicht zu erwarten ist und konkrete Hinweise auf einen Anspruch auf ein sonderpädagogisches Bildungsangebot – insbesondere wegen einer Behinderung – vorliegen. Es veranlasst dann eine sonderpädagogische Diagnostik und beauftragt damit eine sonderpädagogische Lehrkraft. Die sonderpädagogische Diagnostik ist zugleich Grundlage für die Gestaltung eines sonderpädagogischen Bildungsangebots (Prozessdiagnostik ) im Rahmen der individuellen Lern- und Entwicklungsbegleitung. Hieran sind die Eltern, andere Lehrkräfte, Partner und soweit möglich, die jungen Menschen selbst beteiligt. Nach Abschluss der sonderpädagogischen Diagnostik erstellt die Lehrkraft ein sonderpädagogisches Gutachten. In diesem werden auch Landtag von Baden-Württemberg Drucksache 16 / 2640 12 die Überlegungen der Eltern zum aus ihrer Sicht passenden Schulangebot für ihr Kind aufgenommen. Auf der Grundlage der Ergebnisse der sonderpädagogischen Diagnostik stellt das Staatliche Schulamt fest, ob ein Anspruch auf ein sonderpädagogisches Bildungsangebot besteht, und legt nach Maßgabe von § 15 Ab - satz 1 Satz 4 den Förderschwerpunkt fest. Hierbei handelt es sich jeweils um eine Einzelfallentscheidung. Für die sonderpädagogische Diagnostik im Rahmen des Feststellungsverfahrens sind wissenschaftlich qualifizierte Sonderpädagoginnen und Sonderpädagogen verantwortlich. Diese haben in ihrer Ausbildung neben den erforderlichen pädagogischen, didaktischen und psychologischen vor allem auch die diagnostischen Kompetenzen erworben und nachgewiesen. Sie verfügen über Kenntnisse standardisierter Verfahren sowie Methoden der Beobachtung und Bewertung der kindlichen Aktivitäten als diagnostische Ansätze und wissen um deren Einsatzmöglichkeiten . Aufgabe der mit der sonderpädagogischen Diagnostik betrauten Lehrkräfte ist es, in einem kooperativen Verfahren diagnostische Fragestellungen und zielführende Untersuchungshypothesen zu formulieren, die diagnostischen Methoden auszuwählen, die Kinder in ihren Lernhandlungen zu beobachten, den Ist-Stand zu erheben und zu dokumentieren und in einem abschließenden sonderpädagogischen Gutachten eine Aussage zum sonderpädagogischen Beratungs-, Unterstützungs- und Bildungsangebot zu machen. Die hierfür erforderlichen Qualitätsstandards sind in den entsprechenden Ausbildungs - und Prüfungsordnungen sowie in den fachrichtungsübergreifenden und fachrichtungsbezogenen Bausteinen des Leitlinienpapiers Leitgedanken, Kompetenzbereiche und Kompetenzen der Abteilungen Sonderpädagogik der Staatlichen Seminare für Didaktik in der Lehrerbildung beschrieben. Dieses Papier ist ebenfalls handlungsleitend für die Lehrerfortbildung, in der die sonderpädagogische Diagnostik im Qualitätsbereich Sonderpädagogik durchgängig als Schwerpunktthema ausgewiesen ist. 24. Inwiefern sind ihr bei der Entscheidung, ob ein Anspruch auf ein sonderpädagogisches Bildungsangebot besteht, regionale Unterschiede bekannt und wie geht sie damit um? 25. Gibt es beim Anteil der Schülerinnen und Schüler mit Anspruch auf ein sonderpädagogisches Bildungsangebot an der Gesamtschülerschaft Unterschiede zwischen den Staatlichen Schulämtern und wie werden diese bewertet? 26. Inwiefern sieht sie bei der Umsetzung der Inklusion die Notwendigkeit zur Weiterentwicklung bzw. Nachbesserungsbedarf? Ob ein Anspruch auf ein sonderpädagogisches Bildungsangebot besteht, wird in jedem Einzelfall entschieden. Hierbei handelt es sich vor dem Hintergrund des Subsidiaritätsprinzips der Sonderpädagogik und unter der Berücksichtigung verschiedener Kontextfaktoren jeweils um ein Abwägungsprozess, ob eine Förderung an der allgemeinen Schule – ggf. auch mit sonderpädagogischer Beratung und Unterstützung – erfolgversprechend ist, oder ob mit der – vielfach befristeten – Feststellung des Anspruchs auf ein sonderpädagogisches Bildungsangebot, der ggf. mit einem Schulwechsel und weiten Fahrwegen verbunden sein kann, den Entwicklungsvoraussetzungen der Schülerin bzw. des Schülers eher entsprochen werden kann. Vor diesem Hintergrund gab es schon von jeher regionale Unterschiede . Neu ist mit der Änderung des Schulgesetzes, dass die Zahl der Schülerinnen und Schüler mit festgestelltem Anspruch auf ein sonderpädagogisches Bildungsangebot deutlich über dem Rückgang der Schülerinnen und Schüler in sonderpädagogischen Bildungs- und Beratungszentren liegt und die Zahl der Schülerinnen und Schüler der allgemeinen Schulen, die seitens der Sonderpädagogik im Rahmen des sonderpädagogischen Dienstes Unterstützung erfährt, rückläufig ist. Es liegt die Vermutung nahe, dass der Rückgang bei dieser niederschwelligen und präventiven Form der Unterstützung mit dem Zuwachs der Schülerzahlen in inklusiven Bildungsangeboten im Zusammenhang steht. Das ist insofern kontraproduktiv, weil gerade diese Maßnahme einen Beitrag dazu leisten kann, dass sich Lernpro- 13 Landtag von Baden-Württemberg Drucksache 16 / 2640 bleme nicht verfestigen. Außerdem ist zu vermuten, dass der Anspruch auf ein sonderpädagogisches Bildungsangebot heute für einen längeren Zeitraum vergeben wird, als bisher die Pflicht zum Besuch der Sonderschule bestand, und insofern der Anspruch auf ein sonderpädagogisches Bildungsangebot nicht so früh - zeitig wieder aufgehoben wird, wie Schülerinnen und Schüler bisher zurückgeschult wurden. Dieser Sachverhalt zeigt sich regional unterschiedlich, weshalb die Staatlichen Schulämter aufgefordert sind, die Schülerzahlentwicklung in ihrem Schulamtsbereich zu untersuchen. Ferner sollen sie in ihrer Steuerungsverantwortung unterstützt werden. Dr. Eisenmann Ministerin für Kultus, Jugend und Sport Landtag von Baden-Württemberg Drucksache 16 / 2640 14 $Q ODJ H 6F K OHU LQQ HQ XQ G 6 FK OH U P LW V RQ GH US lG DJ RJ LVF KH P )| UG HU EH GD UI E] Z $ QV SU XF K D XI HL Q V RQ GH US lG DJ RJ LVF KH V % LOG XQ JV DQ JH ER W LQ % DG HQ : U WWH PE HU J L Q GH Q 6 FK XO M DK UH Q E LV gI IHQ WOLF KH DO OJH PH LQE LOG HQ GH XQ G E HU XI OLF KH 6 FK XOH Q 5H JLR QD OH (LQ KH LW -D KU )| UGH UVF KZ HUS XQ NW 6F K OHU LQQ HQ XQ G 6 FK OH U P LW V RQ GH USl GD JR JLV FK HP )| UGH UEH GD UI D Q D OOJ HP HLQ EL OGH QG HQ XQ G E HUX IOLF KH Q 6 FK XOH Q L QV JH VD PW GD UXQ WHU $Q WHL O G HU 6X PP H Y RQ LQ NOX VLY EH VF KX OWH Q 6 FK OH ULQ QH Q X QG 6F K OHU Q P LW I HV WJH VWH OOWH P $Q VS UXF K D XI HLQ VR QG HUS lG %LO GX QJ VD QJ HE RW XQ G G HU 6F K OHU LQQ HQ XQ G 6 FK OH U P LW 8Q WHU VW W]X QJ LP 5 DK PH Q G HU VR QG HUS lG ' LHQ VWH H LQV FK O DP EX ODQ WHU 6 SUD FK KH LON XUV H DQ DO OHQ 6 FK OH ULQ QH Q X QG 6F K OHU 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Baden-Württemberg Drucksache 16 / 2640 18 /H UQH Q *H LVW LJH ( QWZ LFN OXQ J .| USH UOLF KH XQ G P RWR ULV FK H (Q WZ LFN OXQ J 6H KH Q +| UHQ 6S UDF KH (P RWL RQ DOH XQ G V R] LDO H ( QW ZL FN OXQ J )| UGH UVF KZ HUS XQ NWH LQ VJ H VD PW .U DQ NH /H UQH Q *H LVW LJH ( QWZ LFN OXQ J .| USH UOLF KH XQ G P RWR ULV FK H (Q WZ LFN OXQ J 6H KH Q +| UHQ 6S UDF KH (P RWL RQ DOH XQ G V R] LDO H ( QW ZL FN OXQ J )| UGH UVF KZ HUS XQ NWH LQ VJ H VD PW .U DQ NH /H UQH Q *H LVW LJH ( QWZ LFN OXQ J .| USH UOLF KH XQ G P RWR ULV FK H (Q WZ LFN OXQ J 6H KH Q +| UHQ 6S UDF KH (P RWL RQ DOH XQ G V R] LDO H ( QW ZL FN OXQ J )| UGH UVF KZ HUS XQ NWH LQ VJ H VD PW .U DQ NH /H UQH Q *H LVW LJH ( QWZ LFN OXQ J .| USH UOLF KH XQ G P RWR ULV FK H (Q WZ LFN OXQ J 6H KH Q +| UHQ 6S UDF KH (P RWL RQ DOH XQ G V R] LDO H ( QW ZL FN OXQ J )| UGH UVF KZ HUS XQ NWH LQ VJ H VD PW 66 $ 1 UWLQ JH Q .U DQ NH /H UQH Q *H LVW LJH ( QWZ LFN OXQ J .| USH UOLF KH XQ G P RWR ULV FK H (Q WZ LFN OXQ J 6H KH Q +| UHQ 6S UDF KH 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DUO VUX KH .U DQ NH /H UQH Q *H LVW LJH ( QWZ LFN OXQ J .| USH UOLF KH XQ G P RWR ULV FK H (Q WZ LFN OXQ J 6H KH Q +| UHQ 6S UDF KH (P RWL RQ DOH XQ G V R] LDO H ( QW ZL FN OXQ J )| UGH UVF KZ HUS XQ NWH LQ VJ H VD PW .U DQ NH /H UQH Q *H LVW LJH ( QWZ LFN OXQ J .| USH UOLF KH XQ G P RWR ULV FK H (Q WZ LFN OXQ J 6H KH Q +| UHQ 6S UDF KH (P RWL RQ DOH XQ G V R] LDO H ( QW ZL FN OXQ J )| UGH UVF KZ HUS XQ NWH LQ VJ H VD P W .U DQ NH /H UQH Q *H LVW LJH ( QWZ LFN OXQ J .| USH UOLF KH XQ G P RWR ULV FK H (Q WZ LFN OXQ J 6H KH Q +| UHQ 6S UDF KH (P RWL RQ DOH XQ G V R] LDO H ( QW ZL FN OXQ J )| UGH UVF KZ HUS XQ NWH LQ VJ H VD PW .U DQ NH /H UQH Q *H LVW LJH ( QWZ LFN OXQ J Landtag von Baden-Württemberg Drucksache 16 / 2640 26 .| USH UOLF KH XQ G P RWR ULV FK H (Q WZ LFN OXQ J 6H KH Q +| UHQ 6S UDF KH (P RWL RQ DOH XQ G V R] LDO H ( QW ZL FN OXQ J )| UGH UVF KZ HUS XQ NWH LQ VJ H VD PW .U DQ NH /H UQH Q *H LVW LJH ( QWZ LFN OXQ J .| USH UOLF KH XQ G P RWR ULV FK H (Q WZ LFN OXQ J 6H KH Q +| 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ZL FN OXQ J )| UGH UVF KZ HUS XQ NWH LQ VJ H VD P W .U DQ NH Landtag von Baden-Württemberg Drucksache 16 / 2640 28 /H UQH Q *H LVW LJH ( QWZ LFN OXQ J .| USH UOLF KH XQ G P RWR ULV FK H (Q WZ LFN OXQ J 6H KH Q +| UHQ 6S UDF KH (P RWL RQ DOH XQ G V R] LDO H ( QW ZL FN OXQ J )| UGH UVF KZ HUS XQ NWH LQ VJ H VD PW .U DQ NH /H UQH Q *H LVW LJH ( QWZ LFN OXQ J .| USH UOLF KH XQ G P RWR ULV FK H (Q WZ LFN OXQ J 6H KH Q +| UHQ 6S UDF KH (P RWL RQ DOH XQ G V R] LDO H ( QW ZL FN OXQ J )| UGH UVF KZ HUS XQ NWH LQ VJ H VD PW .U DQ NH /H UQH Q *H LVW LJH ( QWZ LFN OXQ J .| USH UOLF KH XQ G P RWR ULV FK H (Q WZ LFN OXQ J 6H KH Q +| UHQ 6S UDF KH (P RWL RQ DOH XQ G V R] LDO H ( QW ZL FN OXQ J )| UGH UVF KZ HUS XQ NWH LQ VJ H VD PW .U DQ NH /H UQH Q *H LVW LJH ( QWZ LFN OXQ J .| USH UOLF KH XQ G P RWR ULV FK H (Q WZ LFN OXQ J 6H KH Q +| UHQ 6S UDF KH (P RWL RQ DOH XQ G V R] LDO H ( QW ZL FN OXQ J )| UGH UVF KZ HUS XQ NWH LQ VJ H VD PW 66 $ 0D QQ KH LP .U DQ NH /H UQH Q *H LVW LJH ( QWZ LFN OXQ J .| USH UOLF KH XQ G P RWR ULV FK H (Q WZ LFN OXQ J 6H KH Q +| UHQ 6S UDF KH (P RWL RQ DOH XQ G V R] LDO H ( QW ZL FN OXQ J )| UGH UVF KZ HUS XQ NWH LQ VJ H VD PW .U DQ NH /H UQH Q *H LVW LJH ( QWZ LFN OXQ J .| USH UOLF KH XQ G P RWR ULV FK H (Q WZ LFN OXQ J 6H KH Q 29 Landtag von Baden-Württemberg Drucksache 16 / 2640 +| UHQ 6S UDF KH (P RWL RQ DOH XQ G V R] LDO H ( QW ZL FN OXQ J )| UGH UVF KZ HUS XQ NWH LQ VJ H VD PW .U DQ NH /H UQH Q *H LVW LJH ( QWZ LFN OXQ J .| USH UOLF KH XQ G P RWR ULV FK H (Q WZ LFN OXQ J 6H KH Q +| UHQ 6S UDF KH (P RWL RQ DOH XQ G V R] LDO H ( QW ZL FN OXQ J )| UGH UVF KZ HUS XQ NWH LQ VJ H VD PW .U DQ NH /H UQH Q *H LVW LJH ( QWZ LFN OXQ J .| USH UOLF KH XQ G P RWR ULV FK H (Q WZ LFN OXQ J 6H KH Q +| UHQ 6S UDF KH (P RWL RQ DOH XQ G V R] LDO H ( QW ZL FN OXQ J )| UGH UVF KZ HUS XQ NWH LQ VJ H VD PW .U DQ NH /H UQH Q *H LVW LJH ( QWZ LFN OXQ J .| USH UOLF KH XQ G P RWR ULV FK H (Q WZ LFN OXQ J 6H KH Q +| UHQ 6S UDF KH (P RWL RQ DOH XQ G V R] LDO H ( QW ZL FN OXQ 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Landtag von Baden-Württemberg Drucksache 16 / 2640 /H UQH Q *H LVW LJH ( QWZ LFN OXQ J .| USH UOLF KH XQ G P RWR ULV FK H (Q WZ LFN OXQ J 6H KH Q +| UHQ 6S UDF KH (P RWL RQ DOH XQ G V R] LDO H ( QW ZL FN OXQ J )| UGH UVF KZ HUS XQ NWH LQ VJ H VD PW 66 $ 2I IHQ EX UJ .U DQ NH /H UQH Q *H LVW LJH ( QWZ LFN OXQ J .| USH UOLF KH XQ G P RWR ULV FK H (Q WZ LFN OXQ J 6H KH Q +| UHQ 6S UDF KH (P RWL RQ DOH XQ G V R] LDO H ( QW ZL FN OXQ J )| UGH UVF KZ HUS XQ NWH LQ VJ H VD PW .U DQ NH /H UQH Q *H LVW LJH ( QWZ LFN OXQ J .| USH UOLF KH XQ G P RWR ULV FK H (Q WZ LFN OXQ J 6H KH Q +| UHQ 6S UDF KH (P RWL RQ DOH XQ G V R] LDO H ( QW ZL FN OXQ J )| UGH UVF KZ HUS XQ NWH LQ VJ H VD P W .U DQ NH /H UQH Q *H LVW LJH ( QWZ LFN OXQ J .| USH UOLF KH XQ G P RWR ULV FK H (Q WZ LFN OXQ J 6H KH Q +| UHQ 6S UDF KH (P RWL RQ DOH XQ G V R] LDO H ( QW ZL FN OXQ J )| UGH UVF KZ HUS XQ NWH LQ VJ H VD PW .U DQ NH /H UQH Q *H LVW LJH ( QWZ LFN OXQ J .| USH UOLF KH XQ G P RWR ULV FK H (Q WZ LFN OXQ J 6H KH Q +| UHQ 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USH UOLF KH XQ G P RWR ULV FK H (Q WZ LFN OXQ J 6H KH Q +| UHQ 6S UDF KH (P RWL RQ DOH XQ G V R] LDO H ( QW ZL FN OXQ J )| UGH UVF KZ HUS XQ NWH LQ VJ H VD PW .U DQ NH /H UQH Q *H LVW LJH ( QWZ LFN OXQ J .| USH UOLF KH XQ G P RWR ULV FK H (Q WZ LFN OXQ J 6H KH Q 59 Landtag von Baden-Württemberg Drucksache 16 / 2640 +| UHQ 6S UDF KH (P RWL RQ DOH XQ G V R] LDO H ( QW ZL FN OXQ J )| UGH UVF KZ HUS XQ NWH LQ VJ H VD PW .U DQ NH /H UQH Q *H LVW LJH ( QWZ LFN OXQ J .| USH UOLF KH XQ G P RWR ULV FK H (Q WZ LFN OXQ J 6H KH Q +| UHQ 6S UDF KH (P RWL RQ DOH XQ G V R] LDO H ( QW ZL FN OXQ J )| UGH UVF KZ HUS XQ NWH LQ VJ H VD PW .U DQ NH /H UQH Q *H LVW LJH ( QWZ LFN OXQ J .| USH UOLF KH XQ G P RWR ULV FK H (Q WZ LFN OXQ J 6H KH Q +| UHQ 6S UDF KH (P RWL RQ DOH XQ G V R] LDO H ( QW ZL FN OXQ J )| UGH UVF KZ HUS XQ NWH LQ VJ H VD PW .U DQ NH /H UQH Q *H LVW LJH ( QWZ LFN OXQ J .| USH UOLF KH XQ G P RWR ULV FK H (Q WZ LFN OXQ J 6H KH Q +| UHQ 6S UDF KH (P RWL RQ DOH XQ G V R] LDO H ( QW ZL FN OXQ 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Landtag von Baden-Württemberg Drucksache 16 / 2640 /H UQH Q *H LVW LJH ( QWZ LFN OXQ J .| USH UOLF KH XQ G P RWR ULV FK H (Q WZ LFN OXQ J 6H KH Q +| UHQ 6S UDF KH (P RWL RQ DOH XQ G V R] LDO H ( QW ZL FN OXQ J )| UGH UVF KZ HUS XQ NWH LQ VJ H VD PW 66 $ 2I IHQ EX UJ .U DQ NH /H UQH Q *H LVW LJH ( QWZ LFN OXQ J .| USH UOLF KH XQ G P RWR ULV FK H (Q WZ LFN OXQ J 6H KH Q +| UHQ 6S UDF KH (P RWL RQ DOH XQ G V R] LDO H ( QW ZL FN OXQ J )| UGH UVF KZ HUS XQ NWH LQ VJ H VD PW .U DQ NH /H UQH Q *H LVW LJH ( QWZ LFN OXQ J .| USH UOLF KH XQ G P RWR ULV FK H (Q WZ LFN OXQ J 6H KH Q +| UHQ 6S UDF KH (P RWL RQ DOH XQ G V R] LDO H ( QW ZL FN OXQ J )| UGH UVF KZ HUS XQ NWH LQ VJ H VD P W .U DQ NH /H UQH Q *H LVW LJH ( QWZ LFN OXQ J .| USH UOLF KH XQ G P RWR ULV FK H (Q WZ LFN OXQ J 6H KH Q +| UHQ 6S UDF KH (P RWL RQ DOH XQ G V R] LDO H ( QW ZL FN OXQ J )| UGH UVF KZ HUS XQ NWH LQ VJ H VD PW .U DQ NH /H UQH Q *H LVW LJH ( QWZ LFN OXQ J .| USH UOLF KH XQ G P RWR ULV FK H (Q WZ LFN OXQ J 6H KH Q +| UHQ 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PW .U DQ NH /H UQH Q *H LVW LJH ( QWZ LFN OXQ J .| USH UOLF KH XQ G P RWR ULV FK H (Q WZ LFN OXQ J 6H KH Q +| UHQ 6S UDF KH (P RWL RQ DOH XQ G V R] LDO H ( QW ZL FN OXQ J )| UGH UVF KZ HUS XQ NWH LQ VJ H VD PW .U DQ NH /H UQH Q *H LVW LJH ( QWZ LFN OXQ J .| USH UOLF KH XQ G P RWR ULV FK H (Q WZ LFN OXQ J 6H KH Q +| UHQ 6S UDF KH (P RWL RQ DOH XQ G V R] LDO H ( QW ZL FN OXQ J 65 Landtag von Baden-Württemberg Drucksache 16 / 2640 )| UGH UVF KZ HUS XQ NWH LQ VJ H VD PW .U DQ NH /H UQH Q *H LVW LJH ( QWZ LFN OXQ J .| USH UOLF KH XQ G P RWR ULV FK H (Q WZ LFN OXQ J 6H KH Q +| UHQ 6S UDF KH (P RWL RQ DOH XQ G V R] LDO H ( QW ZL FN OXQ J )| UGH UVF KZ HUS XQ NWH LQ VJ H VD PW .U DQ NH /H UQH Q *H LVW LJH ( QWZ LFN OXQ J .| USH UOLF KH XQ G P RWR ULV FK H (Q WZ LFN OXQ J 6H KH Q +| UHQ 6S UDF KH (P RWL RQ DOH XQ G V R] LDO H ( QW ZL FN OXQ J )| UGH UVF KZ HUS XQ NWH LQ VJ H VD PW 66 $ .R QV WDQ ] .U DQ NH /H UQH Q *H LVW LJH ( QWZ LFN OXQ J .| USH UOLF KH XQ G P RWR ULV FK H (Q WZ LFN OXQ J 6H 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